1. Evaluación del libro de texto.
- Ficha del libro
Título: “Vía Rápida”
Autores:
- María Cecilia Ainciburu
- Virtudes González Rodríguez
- Alejandra Navas Méndez
- Elisabeth Tayefeh
- Graciela Vázquez
Editorial: Difusión
Fecha y lugar: 2011, Barcelona.
- Correspondencia con el currículo oficial y los aspectos didácticos de la lengua y la literatura; forma que tiene de desarrollar el currículo oficial:
- Interrelación de lengua y literatura: Se observa una correspondencia con el Plan Curricular del Instituto Cervantes con los aspectos didácticos de la lengua, (gramática) pero no se trabaja la literatura concebida como tal, sino que se sirve de ella para trabajar otros aspectos como son la comprensión escrita, la sonoridad en los poemas, rima etc. Aún así, a partir de la unidad 9, en cada unidad hay un capítulo de una novela, lo cual permite a los alumnos leer de forma independiente un texto que no se ciñe estrictamente al léxico del manual.
- Secuenciación de conocimientos: La secuenciación sigue los pasos establecidos según el Marco Común Europeo de Referencia, introduciendo los contenidos por niveles, tratándolos según la complejidad del nivel.
- Cómo se realiza la aplicación didáctica de los conocimientos lingüísticos:
Entendiéndolo como metodología, se observa que el manual sigue el método comunicativo ya que todas las unidades didácticas giran en torno a una tarea comunicativa que va, desde presentarse ante un grupo a hablar del tiempo, pasando por dar consejos, debatir, etc. De hecho, el contenido se encuentra centrado en los intereses del alumno, cooperativo, intercultural y es representativo de las variantes del español.
- Unidades, lecciones que componen el libro:
El manual consta de quince unidades didácticas, un juego de mesa para repasar, un apartado de correspondencia entre fonema y grafema; dos mapas políticos de los países de habla hispana y dos CD’s de audio.
- Estructura de la Unidad Didáctica:
La unidad se divide en tres grandes grupos:
Comprensión oral y escrita.
- Expresión oral y escrita, e interacción oral.
- Recursos léxicos y gramaticales.
*Las actividades vienen señaladas al inicio, mediante una simbología que nos indica qué parte estamos trabajando.
- Concepto de la enseñanza y aprendizaje de la lengua subyacente en el texto:
Dado que el manual sigue el método comunicativo, la lengua es considerada un instrumento con el cual, mediante la interacción, el alumno desarrolla la competencia comunicativa.
- Fundamentación científica correcta (posibles errores conceptuales)
En el método comunicativo, la comunicación no es un mero producto, sino más bien un proceso, que se lleva a cabo con un propósito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situación concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un cúmulo de datos -vocabulario, reglas, funciones...; es imprescindible, además, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en sí misma. La interacción oral entre los alumnos es muy frecuente: en parejas, en tríos, en grupos mayores o entre toda la clase.
Para garantizar una comunicación real, las tareas se rigen por estos tres principios:
- Vacío de información. Entre los interlocutores existe una necesidad real de comunicación, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que sólo su compañero sabe, y si no lo averigua, no podrá realizar su propia tarea.
- Libertad de expresión. El hablante decide el contenido (qué va a decir), la forma (cómo va a decirlo), el tono, el momento, etc.
- Retroalimentación. Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le indican al alumno en qué medida está alcanzando su objetivo en la conversación.
La presentación de la gramática suele ser inductiva, aunque también se dan algunas breves explicaciones gramaticales cuando se estima oportuno.
Según estas premisas y en contraposición con este manual, se observa que si bien los principios por los que se rige son los del método comunicativo y la gramática se presenta de forma inductiva (aportando un pequeño resumen al final de la unidad), el tipo de tareas que se presentan no respetan totalmente los tres principios descritos anteriormente. Si bien hay libertad de expresión y los interlocutores se retroalimentan, entendiendo así que el acto comunicativo se está desarrollando positivamente, no se observa un vacío de información, no se crea siempre la necesidad de averiguar información que solo posee el otro interlocutor.
En la foto vemos un ejemplo de actividad que no cumple esos requisitos de vacío de información. (Vía Rápida, página ciento veintitrés)
- Metalengua empleada por el texto.
El estilo empleado es directo, en segunda persona del plural. Esto acerca las explicaciones al lector. El léxico que usa para hablar de la lengua española no es complicado, es decir, no hace falta ser filólogo para entenderlo. Aún así, es necesaria una base para entender conceptos tales como verbos, adjetivos, diptongo, tónica...etc.
- Uso combinado del lenguaje verbal y la imagen
Salvo la parte gramática, podría decirse que prácticamente todas las actividades van acompañadas de una imagen que ayuda a comprender el objetivo de la tarea, el sentido de los textos o la información presentada. En otras ocasiones la imagen se hace imprescindible como instrumento para completar la tarea en sí.
- Fomento de la creatividad por parte de los alumnos
Dado que se trata de un método basado en la interacción, el alumno debe crear diferentes actividades comunicativas guiadas por un ejemplo dado previamente. A medida que se avanza en los niveles, la actividad a realizar aumenta en complejidad y originalidad. “Mientras más sé hacer, mejor me lo paso”
- Utilización de esquemas, cuadros y gráficos didácticamente adecuados.
El uso de los cuadros queda relegado a la última parte de la unidad donde se resumen los aspectos léxicos y gramaticales tratados.
- Objetivos con más peso en la programación implícita del libro
A simple vista y observando los contenidos de cada unidad, la parte de expresión oral y escrita e interacción oral es mayor que las otras dos. Con lo que se refuerza la idea de método comunicativo.
- Muestras de lengua dadas: fragmentos o unidades completas de significado
Hay todo tipo de muestras, desde fragmentos de novelas, artículos de prensa, anuncios publicitarios, a poemas completos, pasando por adaptaciones de obras sinopsis de películas etcétera.
- Técnicas de expresión oral empleadas:
El libro consta de un gran número de actividades en las que se conversa entre compañeros acerca de los temas que se tratan, fomentando el debate y la participación. Aún así, se echan en falta actividades típicas del método comunicativo como son los roles o las representaciones. Sí tiene, sin embargo, material para realizar diálogos en los que se realicen encuestas, entrevistas etcétera. Aunque tiene algún que otro poema, estos sólo sirven para tratar la rima y trabajar la temática de la unidad, pero no pide, sin embargo, que se recite en voz alta, lo que permitiría al alumno aprender y manejar la prosodia. Esta, sin embargo se puede trabajar a través de los ejercicios de comprensión auditiva (CD’s) y al final del libro , después de todas las unidades, donde se encuentran actividades para trabajar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
- Importancia de los elementos no verbales de la comunicación
Por lo que se observa, el libro no da tanta importancia a la comunicación no verbal como a la reflexión, llegando a ser denso y, en ocasiones, excesivamente intimista. No se trabaja específica y aisladamente el lenguaje kinésico ni proxémico y el paralingüístico se muestra solamente en los audios; de manera que queda en manos del profesor trabajar esos elementos.
- Creación de textos:
Dado que la parte con más peso dentro de las unidades es la de la expresión oral y escrita e interacción oral; se observa que hay una gran variedad de tareas y ejercicios relacionados con la creación de textos.
- Enseñanza de la gramática:
La enseñanza de la gramática se da de forma implícita. Sólo al final de cada unidad se hace un resumen de los contenidos léxicos y gramaticales que se han tratado.
- Actividades previas:
Al inicio de cada unidad se empieza con una serie de preguntas acerca de las imágenes que aparecen en la primera actividad, a fin de saber los conocimientos previos de los alumnos sobre la temática a tratar y presentar los nuevos contenidos a aprender.
- Contraste de opiniones y búsqueda de información:
Hay una gran cantidad de actividades que piden contrastar las opiniones y la información de que disponen. Además, en algunas ocasiones se recomienda el uso del diccionario para fomentar la autonomía del alumno y desarrollar su capacidad de aprender a aprender. No sólo se usa el diccionario, en alguna que otra actividad es necesario buscar información en internet para resumirlo y comentarlo con los compañeros.
- Actividades de búsqueda, exploración, ensayo-error...etc
A pesar de que no siempre hay concordancia entre el libro y el método, hay que reconocer que hay un amplio abanico de actividades, como por ejemplo:
-Actividades relacionadas con las ideas previas (pag. 93, act.4.B)
-Actividades que implican la búsqueda de información y la producción escrita.(pag.212, act.4)
-Actividades de role playing.(no encontramos actividades de role playing, quizás porque es un método muy centrado en la experiencia personal y la producción oral se basa en esta última)
-Actividades de aprender enseñando y trabajo en parejas (pág.39, act.13.C)
-Actividades de comprensión auditiva (cuenta con dos CDs y un total de 105 actividades: 85 pistas e primero y 30 el segundo; además cuenta con 38 actividades de pronunciación y correspondencia entre fonema y grafema)
- Papel del profesor
El profesor es un guía encargado de dar los recursos y claves necesarios para la elaboración de las tareas. Será además, el encargado de resolver dudas y redirigir al alumno cuando esté equivocándose o malentendiendo las actividades.
- Temporalización
La temporalización no viene especificada como tal, por lo que, dado que es un curso intensivo, será el profesor el que deba adecuarse al tiempo de que disponen los alumnos, pudiendo variarlo según el ritmo de aprendizaje de los mismos.
- Qué y cómo evaluar
No existe un apartado de evaluación o autoevaluación en sí mismo, sino que, si el alumno es capaz de realizar las tareas estará demostrando que está aprendiendo. En cualquier caso, será el profesor el que tenga que preparar una prueba que le permita comprobar el progreso del alumnado.
En el siguiente link se encuentra el contenido de este documento a modo de presentación.
Realizado por:
Camarena Ferrer, Helena
García Naranjo, Macarena
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