Jornada V - Sesión 9 Tarea. Macarena García

Mi primer cuestionario, chispas.
Es un cuestionario breve, pero con su historia. Algún día caerá.

Sesión 8, Helena, Macarena y Valeria.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DENTRO DE LA UNIDAD “LA ROPA”

Nivel A2.

Se trata de encontrar tres estilismos completos para tres ocasiones diferentes: una fiesta con amigos, una clase de spinning y/o un día en la playa, usando la red social Foursquare. Esta es una red social cuya idea principal es marcar (check-in) en lugares específicos donde uno se encuentra e ir ganando puntos por «descubrir» nuevos lugares; la recompensa son las "Badges", una especie de medallas, y las "Alcaldías" (Mayorships), que son ganadas por las personas que más hacen "check-ins" en un cierto lugar en un plazo de tiempo determinado. Además puedes hacer fotos y escribir comentarios acerca del lugar o lo que haces en él. Puedes “competir” con tus amigos que también la utilicen, buscándolos a través de facebook, google+ o email y siguiéndolos.

El objetivo es que, a través de un juego y una sana competición entre los alumnos, éstos practiquen los conocimientos gramáticos y el léxico previamente adquiridos, desarrollen la destreza de la expresión escrita al mismo tiempo que lo hacen con otras competencias, como pueden ser la tecnológica o la de interacción social y trabajo en grupo.

-Léxico: Prendas de ropa y complementos (descripción por uso, género y época del año). Características de la ropa (tipo de diseño, telas, marcas, colores, talles)

-Gramática: Verbos gustar, interesar, quedar, usar, probar, comprar. Verbos reflexivos, presente de indicativo, pretérito perfecto, pretérito imperfecto, indefinido.

-Funciones comunicativas: Valorar y pedir valoración. Expresar gustos. Expresar preferencias. Dar opiniones.

-Cultura y sociedad: Escaparates de tiendas de ropa. Precios de las prendas. La moda. Los centros comerciales.

¿Por qué elegimos este tipo de tarea? Porque aprender a través del juego es una manera motivante de fomentar la independencia del alumno, aumenta el compromiso de éste con los objetivos educativos, la competición y la colaboración refuerzan el grupo y mejoran el rendimiento, y lo más importante, todos nos divertimos aprendiendo.

Para realizar esta tarea hay que seguir las siguientes indicaciones:

• Leer en clase con ayuda del profesor o profesora el siguiente enlace

http://www.genbeta.com/a-fondo/foursquare-un-repaso-a-fondo-de-la-red-social-que-convierte-su-uso-en-un-juego

• Crear una cuenta en la web Foursquare. Leer en español toda la información que se encuentra en el menú https://es.foursquare.com/

• Preguntaremos a los componentes de la clase quién dispone de internet en el móvil y quién no. En el caso de que haya alguien que no tenga, éste deberá colocarse junto a un compañero que sí tenga.
  Se formarán grupos de tres personas (o cuatro si hay alguna de las anteriormente comentadas) y cada una de ellas elegirá un estilismo.

• Cuando se decida el estilismo o estilismos, cada componente se creará un perfil. En el caso de las “parejas”, trabajarán juntos bajo el perfil del propietario del smartphone.

• A continuación se edita el perfil, se completa la información y se invita a los compañeros de clase. Se invita también al profesor o profesora, para ello éste/a les facilitará un listado con todos los correos electrónicos de los miembros de la clase, incluído el suyo. Se fijará el plazo de una semana para completar la tarea.

• A partir de aquí, cada componente del grupo se ocupará de visitar los negocios y centros comerciales que considere oportunos, a fin de obtener la mayor puntuación posible deberá hacer el “check-in” en el negocio en cuestión, tendrá que hacer una foto de la prenda que quiera “comprar” y escribir un comentario al respecto.

• Al final de la actividad, cada grupo redactará un documento final de un folio de extensión como máximo, formato Times New Roman 12 en Google Drive, que compartirán una vez terminado con toda la clase. En él describirán cada estilismo, cuánto “les ha costado” y si han encontrado problemas para realizar la tarea. En la medida de lo posible, adjuntarán capturas de pantalla que incluirán como muestra de lo que han hecho. Ejemplos:

• El estilo será en primera persona singular o plural (en el caso de que fuesen acompañados a las tiendas).

• Al final de la tarea se hará una puesta en común de todos los documentos en clase donde se realizará una evaluación tanto del proceso como del producto. La nota asignada será de grupo, igual para cada uno de los miembros. Para realizar dicha evaluación se les harán una serie de preguntas las cuales, tras ser completadas, se pondrán también en común con todo el grupo.

• El profesor irá corrigiendo los posibles errores cuando sea necesario.

PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS

EL PROFESOR EVALÚA

1. ¿Te ha parecido interesante la tarea?	La motivación de los alumnos.
2. ¿Han sido difíciles las actividades realizadas?	La adecuación de la tarea al nivel de la clase.
3. ¿Has aprendido algo nuevo con esta tarea?	El cumplimiento de los objetivos comunicativos y socioculturales.
4. ¿Qué aspectos de la lengua has practicado?	La reflexión de los alumnos sobre su propio aprendizaje.
5. ¿Qué aspectos de la lengua tienes que practicar más?
6. ¿Qué aspectos de la lengua ya dominas?
7. ¿Has participado tanto o más que tus compañeros?	La integración y cooperación de los estudiantes
8. ¿El profesor ha explicado el desarrollo y finalidad de la tarea?	Su propia labor desde el punto de vista de la clase.
9. ¿Qué actividades te hubiese gustado hacer?	La opinión de los alumnos para mejorar la tarea.
10. ¿Crees que la forma de vestir en Italia es igual que en España?	La utilidad del enfoque por tareas en la enseñanza de la cultura

• Planteamos dos alternativas a esta tarea, destinada a un alumnado de niveles más avanzados.

1. Esta tarea está pensada para un grupo de nivel B1. Para ello se les pedirá que a través de la misma dinámica de la tarea anterior, nos describan cómo sería “Mi día ideal”, haciendo una descripción de cuáles son las cosas que les gustaría hacer durante ese día (restaurantes, paseos, tiendas, museos, etc.).

Se valorará especialmente el uso correcto del subjuntivo.

2. Esta alternativa se propone para un alumnado de un nivel más avanzado, B2 o C1. Para ello se les pedirá que, a través de la misma dinámica de la tarea anterior, nos describan cómo sería “Mi fiesta temática”, haciendo una descripción de cuáles serán los preparativos necesarios para realizarla y sus características. Para ello deberán elegir un tema para la fiesta (ej. “Años ‘20”, “Alicia en el País de las Maravillas”, “Vestidos de Blanco y Negro”, “Fiesta del Recuerdo”, “Fiesta Retro”, etc.), cómo deberán ir vestidos los invitados, lugar donde celebrarla; decoración sí /no; tipo de menú y bebidas; música y cotillón, karaoke, etc. En este caso se tendrá en cuenta el uso correcto del subjuntivo, el imperativo y del futuro.

Tarea realizada en grupo por:

• Bembibre Cocito, Valeria
• Camarena Ferrer, Helena
• García Naranjo, Macarena

Reflexión “yoquesecuántos” y lo que te rondaré, morena.(tarea 7)

Y es que, no hemos hecho otra cosa sino rumiar todo lo que estamos aprendiendo, todo lo que aprendimos y, por supuesto, todo lo que nos queda por aprender. Pero si lo pensamos detenidamente, ¿no es eso aprender?¿interiorizar la información recibida, reflexionar sobre ella y hacerla nuestra?

Ahora mismo me disponía a reflexionar sobre lo que ha sido mi experiencia con Symbalooedu, aunque cabe decir que ha sido simplona y superficial, ya que estoy empezando. Mis maestras decían que era una niña lenta, pues reflexionaba acerca de todo y no me atrevía a dar un paso sin asegurarme que el anterior era firme, es por esto que, cada vez que me meto en una nueva plataforma tardo tanto en cogerle el tranquillo. Pero, en lugar de eso, dejadme que os cuente una historia.

Sevilla, 1997. En un pueblo del Aljarafe, de cuyo nombre no quiero acordarme.

Tres chicas con toda la vida por delante y ganas de comernos el mundo ( y a algún que otro compañero de clase)  buceábamos en la biblioteca de mi padre para poder hacer un trabajo acerca de la literatura del Siglo de Oro mientras amontonábamos sobre una fría mesa de mármol circular las obras completas de Lope de Vega encuadernadas en cuero y consultábamos la interminable Espasa Calpe que tapaba casi por completo una de las paredes del salón. Por desgracia, la biblioteca de la universidad había sido previamente asediada y saqueada por otros compañeros (en aquella época éramos unos 100 alumnos en algunas materias y las clases se daban en el Aula Magna), de manera que teníamos que contentarnos con lo que había en mi casa, además de nuestros apuntes. Alguno dirá ¿e internet? Bien, en aquella época internet parecía algo oscuro que no era realmente fiable y que apenas se sabía usar. De hecho, para alguien como yo cuyo padre había nacido en el 26 y decía que con una calculadora y un archivador no necesitaba ordenador alguno, era difícil tener acceso a las redes. Mis dos compañeras no eran mucho más afortunadas pues, como yo, estudiaban gracias a una beca de estudio y en casa el ordenador era algo que tenía “el vecino, que es abogado”. Pero nosotras disponíamos de una super Olivetti Electrónica que ¡tenía hasta tres colores!: negro, rojo y verde.

Pues con eso nos apañábamos. Los gráficos a escuadra y cartabón; los dibujos, calcados a través de la ventana o con papel calco, ese que dejaba todo negro y sucio. Llamadas interminables de “...espera, que llamo a María y ahora te llamo y te digo.” Broncas por la factura de teléfono. Interrogatorios de tu madre de por qué tenías que ir a la biblioteca un sábado si en casa tenías muchos libros.

Y ahora, permitidme que os cuente mi último trabajo en grupo.

Roma, 2015. En una calle del barrio Aurelio.

Es lunes festivo y, por tercera vez, nos reunimos virtualmente para cerrar el trabajo. Hemos realizado una tarea en grupo, sin usar ni un trocito de papel. Todo se ha basado en aplicaciones móviles (Foursquare) y aplicaciones de Google (Drive, Hangout, Gmail). La información ha salido de “San Google” como yo lo llamo cariñosamente y de la información compartida por los profesores en el Blog del Curso (Cursoeleroma.blogspot.it). La actividad podría desarrollarse, no sólo como una tarea educativa sino que, bien desarrollada, podría acabar siendo hasta un juego de rol (pero eso es otra historia). De modo que, para realizar una sola tarea he aprendido a usar una cantidad innumerable de recursos online que eran unos absolutos desconocidos para mí y, por supuesto, es mi obligación, además de un alivio, aprender y contar con todas estas herramientas que hacen que nuestro trabajo se pueda desarrollar a una velocidad que puede hasta dar vértigo en ocasiones.

No voy a profundizar en las ventajas ecológicas que estos años han traído (el uso del “type-ex”, tinta, papel, agua  y productos contaminantes para fabricar todo eso, transporte…) sino en el hecho de que, para alguien de mi generación, me parece estar viviendo en una película de ciencia ficción donde, el reloj de Sophie (la sobrina del Inspector Gadget) es ya una realidad y, posiblemente, mientras escribo estas líneas, pasada de moda.

Importancia de la Expresión e Interacción Oral en el aula.(Tarea sesiones 5 y 6 . Jornada 3. Patricia Toubes.)

Seguimos reflexionando...

Aunque hoy por hoy ,cada vez más, dentro del enfoque comunicativo se le está dando un papel importante a la EIO y CO, es cierto que en los manuales, bien sea por cuestiones de formato, comodidad o tradición, sigue imperando la EIE y CL. Así pues, el educador tiene la responsabilidad de crear esas tareas que puedan compensar, a modo de complejo vitamínico, la falta de actividades comunicativas orales.

Esta tarea no es fácil en absoluto, ya que la expresión  e interacción oral es un proceso extremadamente complejo y que no debe ser tomado a la ligera. No se basa en el dominio de la competencia gramatical o léxica, sino del desarrollo y dominio de las denominadas microdestrezas (producir enunciados de diferente longitud; diferenciar entre fonema y alófono; patrones de acentuación, ritmo y entonación; fluidez; control de la propia producción; cohesión y adecuación; usar correctamente registros, implicaturas, convenciones pragmáticas y otros rasgos sociolingüísticos;recursos no verbales;estrategias conversacionales...etc)

Recuerdo los viajes a Gibraltar cuando era pequeña con la excusa de practicar el inglés, que acababan con nosotros comiendo en el Mc Donald’s, comprando chocolatinas y hablando entre nosotros...por supuesto en español. Sin embargo, siempre se había dicho (y aún se dice) que el mejor input era ir  a un lugar cuya lengua principal fuese la que se quisiera aprender. Esto, si no es con una serie de objetivos bien claros, es casi imposible de conseguir (¿cuántas comunidades conocemos que se relacionan entre ellos y son capaces de vivir durante años en un país extranjero y no llegan a aprender la lengua?); de manera que hay que tener en cuenta que, para aprender una determinada lengua extranjera hay que desear algo más. Hay que querer algo para lo que esa lengua sea el único instrumento facilitador. He aquí la importancia de una actividad comunicativa donde el objetivo es claramente pragmático: usar la lengua para conseguir algo. Es por esto que las actividades comunicativas deben estar más dirigidas a dominar aspectos como  el significado y la fluidez, por encima de otros como la corrección y la forma.

Como esto es difícil de controlar en un entorno abierto y, desgraciadamente, no disponemos de suficientes espacios ad hoc, podemos decir que el aula de ELE es el Shangri-La del enseñante. El aula pues, debe ser considerada un ecosistema, un micromundo que ofrezca continuas ocasiones de aprender e interaccionar socialmente; un espacio donde potenciar la autonomía y en el que se creen las condiciones necesarias para practicar la interacción oral en situaciones reales o simuladas y donde la lengua venga usada para aprenderla y no al revés.

Todos sabemos, sin embargo, la enorme barrera que debe cruzar un alumno para expresarse en un idioma que no es el suyo. Más aún si es tímido, o si es un tipo de persona acostumbrado a la exactitud y la corrección. A hablar con propiedad. Por tanto, ¿cómo podemos captar la atención de ese alumno y seducirlo para que forme parte del aula y entre en el proceso de aprendizaje? Hemos de buscar actividades que sean de su interés y que tengan ya conocimientos previos. Han de ser reales, con textos reales y no hablar de manera arcaica o irreal tipo “¿Tienes tú hermanos o hermanas?”. El nivel debe ser adecuado al del alumnado y cuya dificultad aumente progresivamente; partiendo de temas cotidianos a más generales y abstractos. En consecuencia, la actividad que se vaya a desarrollar en el aula debe estar sujeta a una serie de fases, debe tener un objetivo claro y estar bien planificada.

Previamente, tendremos que dar información sobre el tema, presentarlo, reflexionar sobre el mismo, organizar la clase dependiendo de lo que queramos realizar, repasar el léxico que vayamos a necesitar, crear un buen ambiente… Más adelante, durante la fase de realización o interacción habrá que integrar los grupos, favorecer los turnos de palabra, pedir que se anote lo que no se entienda, que se corrijan unos a otros y se autocorrijan al mismo tiempo y fomentar el debate siempre y cuando sea posible y de forma semicontrolada. Por último, se debe siempre hacer un feedback en el que se reflexione sobre la producción durante la actividad y ver detalladamente aquellos problemas que hayan podido surgir, tratando de encontrarles una solución para poner en práctica posteriormente.

Qué duda cabe pues que, palabras como crear y creatividad toman un papel relevante en el método comunicativo. Citando a Martín Peris “...Si el uso de la lengua consiste en la creación más que en la repetición, también su práctica discente deberá consistir más en aquélla que en ésta.” Resulta pues fundamental la estimulación de la creatividad y la imaginación y sería en este caso el juego dramático una de las actividades mejor consideradas a tal efecto: desinhibe, refuerza la autoestima, potencia la improvisación creando situaciones que exigen la necesidad auténtica de comunicar y tantas otras ventajas.

Dicho así, parece fácil y fantástica la idea de hacer este tipo de actividades pero, en la mayoría de los casos y, casi nunca por culpa de los alumnos, lo que parece una actividad estupenda acaba siendo un auténtico desastre. Esto se debe a una falta de ajuste al nivel; de recursos lingüísticos; de interés por el tema a tratar, bien porque sea lejano a la realidad del alumnado o simplemente por desconocimiento; porque la clase no esté preparada a nivel grupo (cohesión). Por eso la tarea ha de estar bien planificada, con tiempo para reflexionar sobre el trabajo realizado, donde se vea claramente que lo que se ha hecho tenía una serie de objetivos. No se trata de preparar una obra de teatro, no se trata de elaborar un producto, sino del camino andado hasta ese momento, el proceso.

Para vivir este proceso, por tanto,  hay que procurar que el alumno desarrolle la competencia estratégica como medio para obtener el fin. Éste debe poner en funcionamiento los recursos de que dispone para satisfacer las posibles demandas de comunicación necesarias en un contexto concreto a fin de lograr, de la manera más rápida y mejor posible, el éxito en la tarea comunicativa.

Dos tareas a describir.(Sesión 2. Tarea: comparación de actividades)

Veamos estas dos actividades:

En la primera actividad observamos un ejercicio en el que la instrucción es simple. Se trata de completar los espacios con formas correctas de verbos y con las preposiciones por y de.

Como vemos, cada pregunta es de un tema diferente, con lo que no hay un campo semántico común. Lo que sí he observado con algunos alumnos es que se han puesto a completar el ejercicio y se han dado cuenta de que tenían que usar la forma correcta del verbo mientras lo completaban, lo que denota una falta de costumbre de leer los enunciados. Esto, en mi opinión, se debe a que los alumnos están acostumbrados a hacer ejercicios de completar y rellenar huecos, así que pasan de leer el enunciado entero y se ponen a hacerlo mecánicamente.

Anteriormente, el alumno ha ido practicando mediante pregunta-respuesta . Si no se hubiese hecho de ese modo, este ejercicio habría sido igualmente posible, pues sería a través de la reflexión después de practicar que el alumno habría sacado las reglas por sí solo, deduciendo la gramática. Observamos también que no hay un ejemplo y eso hace titubear al alumno cuando se enfrenta a la actividad.

Para la segunda actividad, sin embargo,la formulación del enunciado es mucho más complicada, probablemente es para un nivel superior (b1) aunque pide algo muy similar: completar con las formas correctas (en este caso de subjuntivo) y usar las matrices dadas en el cuadro. Además, da la posibilidad de aportar otras de cosecha propia . Aporta un ejemplo para ayudar a la comprensión de lo que se pide y se ayuda de un dibujo para reforzarlo.

Pero si nos fijamos en la parte izquierda de la foto, vemos que en la página anterior se muestra un enorme cuadro con muchísimos ejemplos de valoraciones de modo que yo habría prescindido del cuadro de sugerencias pues, al final, la actividad sigue siendo mecánica.

Como resultado del análisis de estas dos tareas podemos decir que no hay que fiarse nunca de un manual como único instrumento, sin verlo con una mirada y actitud críticas, modificando cuando sea necesario el modelo para lograr nuestros objetivos planteados para la clase. Algunas actividades serán totalmente descartadas; otras modificadas y otras conservadas, pero siempre habrá que ser consciente de para qué y por qué las estoy usando.

REFLEXIONES SOBRE RUEDAS

Aprender una lengua extranjera viene a ser como aprender a montar en bicicleta. Primero la bici lleva ruedas complementarias y va CONTROLADA por un adulto, hasta que éste te suelta y vas SEMILIBRE sostenida sólo por las ruedecitas y, finalmente, llega el día que te quitan las ruedas. A partir de ahí eres LIBRE. Pero aún te quedan muchas cosas por aprender. Caballitos, frenadas… Conducir con MAESTRÍA.

A grosso modo ésta viene a ser la conclusión que saqué en las sesiones 3 y 4. Además, montar en bicicleta es muy motivador y así tienen que ser las actividades de aprendizaje: tan divertidas como montar en bici.

Aprender una lengua extranjera es ya de por sí motivador. De hecho, el ser humano siente un placer innato al usar el lenguaje y,resumiendo a Austin (1969), uno es feliz al hablar y hacerse entender, le gusta el placer de compartir ideas y lograr interactuar con los demás. En definitiva, hablar es un proceso social, placentero y necesario.

En el método deductivo me aburro, pues es como ver a mi padre cómo monta en bici y me lo explica, mientras que lo que yo quiero es manejar la bicicleta.

Así que necesito un método que me permita llevar la bici desde el principio, aunque sea monitorizada con mi casco, ruedecitas y coderas. Y que mi padre me vaya explicando, sobre la marcha, cómo tengo que inclinar el cuerpo para girar o por qué no debo frenar sólo con el freno delantero.

Esto viene a ser el método inductivo, donde aprender un idioma es una actividad(montar en bici) acompañada de un soporte léxico(ruedecitas) que me ayuda a comprenderlo, unas preguntas que me permiten trabajar previamente aspectos gramaticales que desconocía (a lo mejor antes he usado un triciclo) y mientras la voy realizando (montando) preocupada por, quizás, cumplir la actividad en sí (pedalear), es posible que no preste atención a aspectos como la fonética (dirigir el manillar y que no se tuerza a un lado y otro). Para eso está el profesor, que cumple la función de guía (el adulto) y me va corrigiendo y ayudando, aconsejando y motivando. Más adelante empezaré a dominar la lengua entrando en la ortoépica, o en aspectos como la ironía y el sarcasmo (frenadas, caballitos y derrapes), intentando alcanzar hasta el último de mis días el grado de maestría (el maillot amarillo).

Pero ha llegado el día en que soy yo quien tiene que enseñar esa lengua y, lo que al principio parecía tan fácil (le doy la bicicleta y con las ruedas y casco que se las apañe), resulta que no es tal. A ver cómo salgo yo de esta, sin que el alumno se deje los dientes o la bici acabe en un rincón ( bloqueo o lagunas y desmotivación).

Por lo pronto, ya estoy inflando las ruedas.

Bibliografía:

• RODRÍGUEZ PELÁEZ, Natalia, 2015, Gramática en la clase de ELE: Enseñanza de los contenidos gramaticales, léxicos y fonéticos.
• TORRES SÁNCHEZ, M.A., ASELE. Actas III(1991). El placer de hablar una lengua extranjera.
• AUSTIN, J.L., 1982, Cómo hacer cosas con palabras, Barcelona, Paidós. (ed. ingl. 1969).

Relación existente entre psicología, pedagogía y lingüística.

Verdareramente, si tuviese que jerarquizar estas tres ciencias (entiéndase la psicología como una Ciencia de la Conducta), encontraría problemas para saber cuál actúa primero.
 Por supuesto que, para aprender una lengua, lo primero que actúa es nuestro cerebro de modo que, habría que estudiar qué conductas sigue nuestra mente para hacer ciertas cosas; en este caso, para aprender un idioma. Es por esto que  he situado la psicología en el centro de las raíces. Posteriormente, entraría en juego la lingüística, pues necesitamos saber qué queremos enseñar para, por último, ayudarnos de la pedagogía y así saber cómo podemos enseñar esos contenidos y cómo podemos dotar al alumno de herramientas que le permitan aprender a aprender.